Цель и задача исследования

Цель и задачи. Объект и предмет исследования

Цель и задачи. Четкая постановка проблемы исследования позволит вам без труда сформулировать цель исследования. Цель исследования — лаконичный и емкий ответ на вопрос, зачем проводится исследование; она формулируется таким образом, чтобы внешний читатель (заказчик, оппонент, грантодатель) смог представить себе в общем виде проблемную область, характер, замысел, направленность вашего проекта.

Более детально эти характеристики раскрываются в задачах исследования. Здесь вы конкретно указываете:

  • — какие именно факты хотите получить?
  • — какие предполагаете установить статистические зависимости?
  • — какие тенденции выявить?

Различают три типа целей социологического исследования:

  • · теоретические цели — направлены на получение новой информации об объекте
  • · практические (прикладные) цели — предусматривают получение информации, необходимой для практического преобразования объекта
  • · методические цели — сфокусированы на отработку методики исследования.

В действительности все эти разновидности целей, как правило, реализуются в любом социологическом исследовании; разница лишь в степени целенаправленного внимания, которое им уделяет социолог.

Объект исследования — это носитель проблемной ситуации: некто (или нечто), заключающее в себе информацию об интересующей социолога проблеме. Как правило, это люди или документы; реже — вещи или институции. Стремясь получить первичную информацию о проблемной ситуации, социолог обращается к ее носителям. Объект, таким образом, — это то, что непосредственно изучается в процессе исследования и в широком смысле может рассматриваться как информационный источник.

Объект исследования социолог видит перед собой, как правило, сразу уже на стадии осмысления проблемной ситуации и определения проблемы исследования. Тем не менее, отдельная четкая формулировка объекта исследования нужна не только для облегчения знакомства с вашим проектом со стороны внешнего читателя. Это имеет и методическое значение.

Четко определяя объект исследования, социолог нередко задумывается над вопросами, которые ускользают при поверхностном подходе. Прежде всего, это вопрос о границах объекта. Существуют ли достаточно четкие формальные критерии выделения интересующей вас категории населения, позволяющие легко определить, кто может выступать в качестве респондента в вашем исследовании? Если таких формальных критериев нет, их необходимо придумать самим, — то есть дать теоретическую и эмпирическую интерпретацию объекта исследования. В подобной интерпретации нуждаются прежде всего такие неоднозначно определяемые объекты, как «читатели какого-либо издания», «рок-фанаты», «безработные» и т.п.

Предмет исследования — это те стороны, характеристики объекта, которые вы намерены изучить, чтобы реализовать задачи исследования. Это могут быть:

  • · объективные характеристики жизнедеятельности, фактическое поведение индивида, обстоятельства его биографии
  • · предпочтения и намерения, жизненные планы и ориентиры
  • · фактические знания и уровень информированности
  • · взгляды, мнения, оценки
  • · отношение к чему-либо и позиция в каком-либо вопросе
  • · осознаваемые и неосознанные мотивы поведения
  • · социальные установки и ценностные ориентации объекта.

и соотношения научной задачи и проблемы

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3

Научная задача представляет пару, включающую предмет исследования и цель исследования, при этом подразумевается, что, по крайней мере, один метод решения задачи (достижения научной цели исследования) известен (опубликован).

Научная проблема, как и научная задача, выражается в виде пары, включающей предмет исследования и цель исследования, однако при этом подразумевается, что метод исследования не известен (в том смысле, что не опубликован).

Довольно распространёно мнение, что кардинальным признаком научной проблемы является наличие противоречия. И хотя это действительно так и выражается в присущем для проблемы отсутствии метода решения, наличие противоречия, приводящего к необходимости поиска решения, характерно и для научной задачи.

Постановкой научной за­дачи (проблемы) называется чёткая формулировка, конкретизирующая предмет и цель исследования (например, в терминах и понятиях общенаучных или какой-либо теории).

Предмет исследования (ЧТО ДАНО для поиска решения задачи мето­дами научного исследования) при формулировании постановки научной задачи (проблемы) излагается ситуационно — в виде исходных научных посылок, отражающих модель рассматриваемого объекта (процесса, явления): состав пе­ременных и постоянных исходных данных с определением в случае признания необходимости рамок исследования — вводимых допущений и ограничений, а также требований к условиям проведения исследования и к искомому или раз­рабатываемому методу решения задачи. Рамки исследования могут излагаться и в виде отдельной формулировки.

Цель исследования (ЧТО ТРЕБУЕТСЯ) излагается путём пере­числения требуемых научных результатов — доказываемых утвержде­ний, искомых соотношений или значений для переменных величин, обосновываемых рекомендаций и др., а также требований к условиям проведения исследования и к искомому или разрабатываемому методу решения задачи.

Решение научной задачи (см. рис. 1) представляет собой взаимосвязан­ную тройку — предмет исследования, цель исследования, метод исследования (иначе говоря, решение научной задачи образуется конкретизацией метода её решения).

Можно сказать, что решение научной задачи — это чётко определённая тройка (так как метод решения задачи зафиксирован), в отличие от самой на­учной задачи, представляющей собой нечётко определённую тройку (конкре­тизация метода решения не подразумевается).

Решение научной задачи, найденное методами научного исследования – это научное решение, которое не следует отождествлять с результатами решения данной задачи.

Результаты решения научной задачи – это то, что получается с помощью найденного метода (методов) решения при конкретных исходных данных и(или) их значениях (см. рис.1).

Ключевое содержание научного решения составляет метод, а не то, что с его помощью получено. Это объясняется тем, что метод в науке хотя и созда­ется ради прагматических результатов, но сам по себе всегда играет решающую, принципиальную роль: образно говоря, метод — двигатель науки. B этом отношении русский военный теоретик генерал от инфантерии Леер Г.A. (1829-1904) отмечал, что в каждом деле важно знание, но метод выше самого знания. Он писал, что если бы ему предложили истину в правой руке, а путь к истине в левой, то он припал бы к левой руке. Более того, как считал академик Ландау Л.Д. (1904-1964), «метод важнее открытия, ибо правильный метод исследования приведёт к новым ещё более ценным открытиям». B науке и практике конкретный метод как раз и представляет путь к истине — цели исследования, является именно тем, что доводит научную задачу до её вполне определённого решения.

Пример научной задачи — оптимизация целераспределения (предмет — це­лераспределение, а цель исследования — его оптимизация).

Соответствующий пример решения задачи — оптимизация целераспреде­ления венгерским методом, а соответствующий результат решения задачи — матрица распределения рассматриваемых целей.

Решение научной проблемы, как и в случае научной задачи, представляет собой тройку: предмет исследования, цель исследования, метод исследования. После нахождения и опубликования хотя бы одного решения научная проблема превращается в научную задачу (см. рис.1).

Метод решения научной задачи (проблемы) в зависимости от её слож­ности находит выражение в тех или иных элементах научно-методического или методологического аппарата, например, в методе, методике или других научно-инструментальных средствах исследования.

Важным частным случаем научной задачи (проблемы) является теорема — это задача (проблема), решаемая методом доказательства.

Развитие науки на различных уровнях познания приводит к появлению разных, в том числе производных, предметов и методов исследования .

Изучение предмета исследования окружающего мира, не являющегося методом — предмета исследования предметного уровня, происходящее на предметном (предметологическом) уровне познания, приводит к появлению метода или методов решения научной задачи (проблемы) предметного уровня познания.

В свою очередь, изучение в качестве предмета исследования метода или методов предметного уровня происходит на научно-методическом уровне познания и приводит к появлению метода или методов научно-методического уровня.

Далее изучение в качестве предмета исследования метода или методов научно-методического уровня происходит на методологическом уровне познания и приводит к появлению метода или методов методологического уровня.

В дальнейшем на методологическом уровне познания происходит изуче­ние в качестве предмета исследования метода или методов методологического уровня, что приводит к появлению производного метода или методов более высокого методологического уровня и т.д.

Цель исследования в наиболее общем случае – это результат, которого стремятся достигнуть.

Цель, обычно достигаемую в той или иной степени, следует отличать от требуемого результата – того, что необходимо получить и что соответствует полному достижению поставленной цели.

В сложных случаях при существенном продвижении к цели она считается достигнутой (в той или иной степени), а полное достижение цели оказывается результатом последовательных приближений.

С учётом этого, в научной задаче (проблеме) цель исследования излагается путём перечисления научных результатов, которых либо стремятся достигнуть, либо которые необходимо получить, при этом требование поиска решения методами научного исследования для научной задачи или проблемы подразумевается по умолчанию.

В зависимости от того, кем формулируются результаты, выражающие в постановке научной задачи (проблемы) цель исследования – специалистом-практиком или научным работником, сама цель исследования, а также задача (проблема) в целом, может оказаться либо чисто прагматической в виде ожидаемых практических результатов на уровне прямых потребностей практики рассматриваемой предметной области (ради которых существует наука) либо чисто научной, приводящей к научным результатам в соответствующей предметной области (на уровне того или иного вклада в науку), при этом возможен и комбинированный вариант – задача или проблема научно-прагматическая.

Чисто прагматическая задача (проблема) – это задача, непосредственно возникающая в конструктивно-преобразовательной (в отличие от познавательной) деятельности специалистов-практиков. Соответственно различным видам такой деятельности это может быть техническая, экономическая, технологическая или какая-либо другая задача (проблема).

Чисто прагматическая задача (проблема) имеет те же основные структурные элементы, что и научная задача (проблема) – ЧТО ДАНО и ЧТО ТРЕБУЕТСЯ. Вместе с тем, строго говоря, чисто прагматическую задачу (проблему) нельзя назвать научной (в смысле ранее приведенного определения): для такой задачи (проблемы) требуется результат решения, при этом поиск самого решения играет лишь вспомогательную роль и не требует методов научного исследования — поиск ограничивается нахождением известного метода решения именно такой задачи в справочной или специальной литературе либо признанием отсутствия решения, что соответствует случаю прагматической проблемы.

Решение чисто прагматических задач – это удел специалистов-практи­ков. Результат решения такой задачи является вполне конкретным, например, характеризуется конкретными значениями, полученными при заданных вполне определённых значениях исходных данных.

Чисто научная, как и научно-прагматическая задача (проблема) являются частными видами научных задач (проблем), для которых требуется поиск решения методами научного исследования.

Чисто научная задача (проблема) возникает в процессе познавательной (научной) деятельности, описывается на абстрактном уровне в терминах той или иной теорий и, как правило, в своей постановке характеризуется переменными значениями исходных данных и получаемых результатов.

Решение чисто научных задач (проблем) – это, как правило, дело научных работников. Поиск решения чисто научных задач (проблем) осуществляется путём анализа известных решений (опубликованных в доступной литературе) и выбора той или иной подходящей их комбинации. При отсутствии подходящего (в том числе комбинированного) решения поиск продолжается в рамках творческой разработки удовлетворяющего решения.

Научно-прагматическая (например, научно-техническая или научно-экономическая) задача (проблема) представляет собой задачу (проблему), возникающую в процессе непосредственной конструктивно-познавательной деятельности человека, для которой получение чисто практического результата оказывается невозможным без поиска решения методами научного исследования.

Научно-прагматическая задача (проблема) объединяет чисто научную задачу (проблему) и чисто прагматическую.

Результат решения научно-прагматической задачи (проблемы) находится путём поиска решения соответствующей ей чисто научной задачи (проблемы), что приводит к нахождению метода решения задачи (проблемы). Затем с помощью теперь уже известного метода получается результат решения чисто прагматической задачи (проблемы).

Таким образом, одна и та же научно-прагматическая задача имеет две постановки и два решения, а именно постановку чисто прагматической задачи и соответствующую ей постановку чисто научной задачи, для которых сначала находится научный результат решения, а затем с его помощью получается результат решения как чисто прагматической задачи, так и конечный результат научно-прагматической задачи в целом.

Таковы реалии, что научно-прагматической задаче уготовано забвение, а слава достаётся лишь её составляющим.

Если научно-прагматическую задачу решает специалист-практик (не имеющий притязаний в науке, но, возможно, обращающийся к помощи научного работника), то он по достоинству оценит лишь решение чисто прагматической задачи (он его будет называть решением практической задачи), а поиск решения научной задачи, даже если он к нему отнесётся с уважением, всё равно останется для него за скобками, как вынужденная необходимость.

Если же научно-прагматическую задачу решает научный работник, то его будет интересовать лишь научная составляющая – научное решение, потому, что, по его мнению, был бы метод, тогда и чисто прагматическое решение найдётся. Чисто прагматическое решение для научного работника – это лишь иллюстрация на конкретном примере работоспособности и значимости решения чисто научной задачи (он будет называть его решением научной задачи).

Таким образом, в докторской диссертации, в которой (следуя Положению ВАК) “решена крупная научная проблема, имеющая важное социально-культурное или хозяйственное значение”, и к кандидатской диссертации, “в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний”, а также в аттестационных документах целесообразно говорить о решении именно научной задачи или проблемы. В рамках действующих документов решение научно-технических и других научно- прагматических задач юридически не санкционировано, а разговоры о них лишь могут привести неоправданным вопросам и отвлечь внимание экспертов от истинно научных результатов, являющихся вкладом в науку (в пункте 9 Положения ВАК в качестве составляющей, свидетельствующей о научной квалификации соискателя, не случайно указан именно “вклад в науку”, а не в науку и практику).

Соответственно предмету и методу решения научной задачи (проблемы), цель исследования, само решение научной задачи (проблемы) и рассматривае­мая задача в целом могут относиться к области прикладных или фундамен­тальных наук и быть предметного уровня, научно-методического уровня или методологического уровня познания.

При выполнении научных исследований приходится иметь дело с науч­ными задачами и проблемами нескольких иерархических уровней:

верхний уровень — общая научная задача (проблема) исследования;

нижние уровни — частные научные задачи и частные научные проблемы исследования, получаемые в ре­зультате декомпозиции научных задач и науч­ных проблем более высокого уровня. Среди декомпозированных задач могут оказаться и известные задачи, поиск решения которых не требуется.

Для общей научной задачи (проблемы) может быть охарактеризован лишь основной предмет исследования (например, предметного уровня), в то время как каждая частная научная задача (проблема) имеет свой предмет ис­следования и чаще всего другого уровня познания (например, научно-методи­ческого или методологического). В связи с этим, решение практически любой общей научной задачи (проблемы) не может ограничиться только основным предметом исследования и непременно содержит решение частных предметных, научно-методических и методологических задач со своими специфи­ческими предметами исследований.

В наиболее общем случае поиск метода решения научной задачи (про­блемы) начинается либо при отсутствии постановки — с содержательного опи­сания и формулирования возможной постановки, либо при наличии постановки — с изучения цели и предмета исследования. Далее осуществляется изучение (при наличии) известных (опубликованных в литературе) методов решения задач в таких же или близких постановках (по предмету и цели исследования), среди которых стремятся найти метод (или комбинацию методов), наиболее соответствующую рассматриваемой постановке задачи (в случае неизвестной ранее постановки речь должна идти о проблеме). Если получаемое таким образом решение научной задачи или проблемы удовлетворяет исследователя (разработчика), то речь ведут о решении научной задачи (проблемы) известным методом (методами). Известный метод может быть ранее не использовавшимся в данной предметной области, что соответствует научной новизне найденного решения; в ином случае научная новизна решения отсутствует. Если же из­вестные решения научных задач не могут удовлетворить, речь может идти (в зависимости от степени отличия рассматриваемой постановки и метода решения задачи от известных) о научных результатах решения задачи, представляющих собой (в порядке наращивания степени новизны): либо новое решение (известной) научной задачи, либо новую научную задачу, либо даже решение научной проблемы.

Новое (в более умеренном выражении — обладающее новизной) решение научной задачи получается в результате такого изменения хотя бы одного элемента тройки (предмет, цель исследования или метод), которое не известно из публикаций и даёт существенный эффект (например, увеличение точности решения задачи). К новому решению задачи приводит решение задачи с ис­пользованием известного метода в новой предметной области.

Новая задача — это задача, постановка которой отличается от известных постановок в тех или иных элементах предмета или цели исследования.

Чётких критериев, позволяющих различать научные проблемы, новые научные задачи и новые решения научных задач от известных научных задач и их (известных) решений, не существует. Это обусловлено тем, что приведенные определения научной задачи и научной проблемы, а также их элементов (предмет, метод и цель исследования, постановка и решение задачи или проблемы) по смыслу являются довольно размытыми. В определениях не охарак­теризованы требования к свойствам элементов решения задачи. С учётом этого, будем отличать строгую постановку задачи (проблемы) от нестрогой постановки.

Строгая постановка научной задачи (проблемы) — это её формулировка в терминах той или иной теории, содержащая исходные данные, условия и требования, необходимые и достаточные для существования решения или его отсутствия.

Нестрогая постановка научной задачи (проблемы) — это её содержа­тельная формулировка, которая может дополняться неполной совокупностью элементов строгой постановки.

При выполнении научного исследования целесообразно формулировать общую цель как чисто прагматическую, оставляя научную цель для (более или менее строгой) постановки общей научной задачи и её краткой содержательной формулировки.

Содержательная (вербальная) формулировка научной задачи (про­блемы) заключается в её изложении на обычном разговорном (литературном) языке.

Содержательная формулировка и нестрогая постановка задачи в иссле­довании играют вспомогательную роль, обычно предваряя строгую поста­новку этой же задачи (проблемы), либо строгой постановки каждой из частных задач, получаемых в результате декомпозиции и требующих поиска решения.

Пример краткой содержательной формулировки конкретной задачи предметного уровня:

“При известных данных о воздушной обстановке рассчитать загрузку радиолокационной станции (РЛС), контролирующей полёты летательных ап­паратов”

Соответствующий пример строгой постановки за­дачи:

“Требуется определить количество каналов РЛС, занятых сопровож­дением летательных аппаратов (ЛА) в данный момент времени, если из­вестны прямоугольные координаты места расположения РЛС, радиус её зоны обнаружения и количество каналов сопровождения, а также общее ко­личество ЛА, совершающих полёты, скорость, время начала движения и пря­моугольные координаты точек начала и конца прямолинейного движения ка­ждого из них с известной постоянной скоростью. Дальняя граница зоны об­наружения РЛС аппроксимируется окружностью заданного радиуса”.

Пример краткой содержательной формулировки родственной задачи научно-методического уровня:

“Разработать методику, обеспечивающую при известных данных о воздушной обстановке расчёт загрузки радиолокационной станции (РЛС), контролирующей полёты летательных аппаратов”.

Для исключения противоречий целесообразно окончательный вариант содержательной формулировки любой научной задачи, получить сжатием (трансформированием) её постановки, при этом, вполне естественно, за счёт сокращения элементов строгости вербальная формулировка будет терять элементы научности и “прижиматься” к прагматической задаче.

Пример постановки общей научной задачи диссертационного исследования, взятый из кандидатской диссертации (задача научно-методического уровня):

“Разработка и обоснование методики синтеза вектора управляющих воздействий Hji Î {H1i … Hmi} (i=1…n), обеспечивающей при автоматизированном обучении минимизацию времени перевода обучаемого из начального состояния S0, характеризуемого показателями качества усвоения изучаемого материала к моменту начала обучения, в конечное состояние Sn , характеризуемое соответствующими показателями квалификационных требований, удовлетворяющий соотношению

min j t ji(Hji ,Si-1 ,L ),

где Hji — j-й вариант (j =1…m) обучающего воздействия, производимого на i-м шаге учебной деятельности обучаемого;

tji — время, затрачиваемое на реализацию обучающего воздействия Hji;

Si-1 и Si — соответственно векторы показателей качества усвоения материала обучаемым при автоматизированном обучении перед i-м обучающим воздействием и после него ;

L — векторный показатель интеллектуальных и психофизиологических свойств обучаемых, в том числе скрытых и скрываемых свойств личности”.

Соответствующий данной постановке пример краткой содержательной формулировки общей научной задачи диссертационного исследования:

“Разработка и обоснование методики синтеза вектора управляющих воздействий, обеспечивающей при автоматизированном обучении минимизацию времени перевода обучаемого в конечное состояние, характеризуемое показателями квалификационных требований, на основе обучающих воздействий, формируемых в соответствии с показателями интеллектуальных и психофизиологических свойств обучаемых”.

Пример формулировки крупной научной проблемы из реальной докторской диссертации:

“При заданной структуре уникальной системы “объект-нерегламен­тированные факторы” в условиях нечётких исходных данных об учитывае­мых факторах и их действиях на потенциально опасные элементы (ПОЭ) объекта, а также нечётких исходных данных о защитных и инициирующих свойствах и способностях к отказам ПОЭ, определить возможностную меру возникновения происшествия как наиболее нежелательного исхода взаимовлияния рассматриваемых факторов”.

В большинстве случаев содержательную формулировку целесообразно дополнить формулировкой рамок исследования.

При строгой постановке научной задачи (проблемы) есть возможность по результатам анализа публикаций установить известные методы решения (или их отсутствие). В отличие от этого, при нестрогой постановке невозможно ответить, существует ли метод решения, и вообще задача это или проблема.

Одна и та же научная задача (проблема) может иметь несколько различ­ных постановок (см. рис.1), например, в том смысле, что нестрогой постановке данной задачи (проблемы) могут соответствовать различные варианты строгих постановок. С другой стороны, научная задача (проблема) в конкретной постановке может иметь некоторое множество различных решений.

Проблема является разрешимой или неразрешимой в зависимости от того, существует ли (возможно, пока ещё неизвестный), по крайней мере один метод её решения.

Научная задача в строгой постановке всегда относится к классу разре­шимых, так как имеет научное решение (хотя бы одно – по определению), при этом она может иметь прагматическое решение при одних значениях исход­ных данных и не иметь такого решения при других значениях.

Понятия «строгая» и «нестрогая» постановка научной задачи (проблемы) позволяют более чётко различать объекты новизны различного уровня слож­ности, такие как «обладающее новизной решение научной задачи», «новое ре­шение научной задачи», «новая научная задача» и «научная проблема», однако не снимают вопроса об отсутствии единых критериев для различения соответ­ст­вующих объектов. Вследствие этого при заданной постановке науч­ной задачи (проблемы) те специалисты, которые в силу своей подготовки, опыта и способностей могут легко найти путь решения за счёт комбинирования известных им методов, будут вести речь о решении научной задачи, в то время как специалисты, которые не могут увидеть путь решения или должны приложить серьёзные умственные усилия, чтобы осознать его, будут вести речь о решении научной проблемы. Сложность ситуации заключается в том, что и те и другие правы по-своему.

Первая группа специалистов будет утверждать, что все элементы научно-методического аппарата, нужного для решения научной задачи, общеизвестны, а целесообразность их сочетания является очевидной, так как требуется сумма эффектов, даваемых сочетаемыми элементами, каждый из которых применяется в строгом соответствии с его предназначением, описанным в литературе.

Вторая группа будет отстаивать точку зрения, что для рассматриваемой постановки научной проблемы метод решения науке не известен (в смысле не описан в литературе), требуется разработка метода, которая может пойти и по пути комбинирования (как в изобретательстве) элементов известного из ли­тературы научно-методического аппарата с целью получения ранее неизвестного их сочетания, ведущего к решению соответствующей научной проблемы.

В связи с возможностью таких противоречивых оценок, уровень и степень новизны решения научных задач (проблем) традиционно осуществляется экспертными методами и остается профессиональным искусством научных работников.

Заключая сказанное, можно выразить надежду, что развитие единых взглядов на рассмотренные в публикации вопросы, такие как структура научной задачи и проблемы, соотношение между ними, классификация научных задач и проблем, будет способствовать повышению качества анализа и оформления научных результатов исследовательской деятельности и экспертизы научных работ.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Положение о порядке присуждения учёных степеней (утверждено по­становлением Правительства РФ от 30 января 2002 года № 74).

2. Словарь русского языка в четырёх томах. — М.: Русский язык, 1985.

3. Большая Советская Энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1972.

4. Долгов А.И. Архитектоника науки. Журнал “Высшее образование в Рос­сии”, № 2, 1999 г., с.с. 72..75.

5. Долгов А.И. Подготовка и экспертиза диссертаций. — Ростов-на-Дону: Ростовское высшее военное командно-инженерное училище ракетных войск, 1995.

6. Долгов А.И. Справочник исследователя. — Новочеркасск: Новочеркас­ский военный институт связи, 2002.

⇐ Предыдущая123

Date: 2015-08-24; view: 6726; Нарушение авторских прав

Понравилась страница? Лайкни для друзей:

Задачи исследования

Содержание структурных единиц ВКР

Во введении, как правило, излагается суть проблемы и допустима только следующая последовательность подачи методологии исследования: актуальность темы, проблема, объект, предмет исследования, цель, гипотеза, научная новизна и практическая значимость (задачи прописываются во второй главе).

Объем введения 2-3 страницы.

Актуальность исследования – один из важнейших разделов и введения и всей ВКР. В данном разделе должны быть сведения о степени разработанности вопроса, проблемы в современных условиях, отражены важность и значимость проводимого исследования для совершенствования спортивно-педагогической практики.

Актуальность темы – степень её важности, значимости в настоящий момент и в данной ситуации для решения конкретной проблемы (задачи, вопроса). Актуальность является одним из важнейших критериев правильности выбора темы исследования.

Признаки актуальности:

1) общий интерес со стороны учёных, педагогов, тренеров к вопросу, проблеме;

2) потребность практики обучения, воспитания, тренировки в разработке вопроса на данном этапе;

3) необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и др. условиями.

4) Значение проводимого исследования на современном этапе (почему важно именно сейчас?).

5) Потребности общества в разработке темы.

6) Степень изученности, разработанности вопроса, проблемы в теории и практике (например, вопрос недостаточно раскрыт теоретически и решён в практике).

7) В чём затруднения для различных категорий специалистов, практиков?

8) Ссылки на научные идеи (взгляды) учёных-педагогов.

Проблема исследования. Любое научное исследование начинается не с придумывания темы, а с осознания научной проблемы, которую студент намерен исследовать (разрешить). Тема же научной работы – это не что иное, как имя выявленной научной проблемы, которая в свою очередь формулируется в предмете исследования. Таким образом, проблема, предмет и тема должны быть созвучны и содержать в себе ключевые понятия (термины) используемые в работе.

Научная проблема может выступать в двух формах:

— объективное противоречие между запросами практики и ограниченными возможностями науки;

— отсутствие научного знания о причинах тех или иных результатов практики

В научном контексте проблема формулируется как «знание о незнании»

Объект – то, что исследуется. Та часть действительности, на которую направлен процесс научного познания, изучения, объяснения или преобразования с применением научных методов.

Объектом исследования в сфере физической культуры и спорта является, прежде всего, целостный социально-педагогический процесс в основе которого лежит воздействие физических упражнений и других средств физического воспитания на личность и общество.

В этом качестве может выступать учебно-воспитательная, учебно-тренировочная, коррекционная, управленческая, агитационно-пропагандистская и другие виды работы. Объектом исследования может быть деятельность учителя физической культуры, тренера, деятельность учащихся и спортсменов во всём её многообразии, изменение качеств личности под воздействием физических упражнений и многое другое. Чаще всего под объект исследования попадают процессы связанные с физическим воспитанием в ДОУ, СОШ, ССУЗе, ВУЗе; в спортивных, лечебных, реабилитационных, коррекционных, и др. учреждениях.

Формулировка объекта, как правило, включает в себя следующее содержательные компоненты:

1) название процесса или вида педагогического воздействия (тренировочный процесс, развитие, формирование, подготовка и т.п.);

2) название и особенности контингента, на который направлено педагогическое воздействие (младшие школьники, студенты вузов, юные боксеры, лица с ограниченными возможностями здоровья, и т.п.);

3) название и особенности средств воздействия или условия, в которых осуществляются педагогические процессы (внеклассные занятия, система высшего профессионального образования, средства гимнастики, условия школьной среды и т.п.).

Некоторые из перечисленных компонентов могут быть вынесены в предмет исследования. Все зависит от общего масштаба и глубины научного поиска. Главное, одно: предмет не должен быть шире объекта.

Предмет исследования – то, что в данном объекте получает научное объяснение, он более конкретен.

Предмет — это один из аспектов, какая-то часть объекта исследования, устанавливающая границы научного поиска. Предмет соотносится с объектом как часть и целое. Если объектом выступает то, что исследуется, то предмет – это то, что в объекте получает научное объяснение (новое знание).

Выражаясь образно, «объект – это то, что мы видим из окна, а предмет это то, что мы видим из окна, да еще и в бинокль». Иными словами, предметом могут выступать подробные детали из которых состоит объект.

Как уже говорилось, предмет исследования часто совпадает с его темой или они очень близки по звучанию.

Приведем примеры согласования объекта, предмета и темы исследования:

Пример 1

Объект исследования: процесс физического воспитания школьников на внеклассных занятиях.

Предмет исследования: развитие общей выносливости у мальчиков 10-12 лет соревновательными упражнениями на внеклассных занятиях по хоккею с шайбой.

Тема исследования: развитие общей выносливости у юных хоккеистов соревновательными упражнениями на внеклассных занятиях.

Пример 2

Объект исследования: физическое и общественное воспитание лиц с нарушением интеллекта средствами гребли.

Предмет исследования: влияние средств гребли в лодках класса «дракон» на формирование социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью.

Тема исследования: формирование социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью средствами гребли

Пример 3

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: условия формирование профессионально важных качеств личности учителя физической культуры в высшем учебном заведении.

Тема исследования: формирование профессиональных качеств у студентов обучающихся по специальности «физическая культура».

Пример 4

Объект исследования: физическая реабилитация больных сахарным диабетом.

Предмет исследования: динамика показателей физического развития, состояния здоровья (клиника заболевания, лабораторные показатели, функциональные тесты), нетрудоспособности пациентов с сахарным диабетом в процессе использования средств ЛФК.

Тема исследования: процесс реабилитации пациентов с сахарным диабетом средствами ЛФК.

Пример 5

Объект исследования: техническая подготовка спортсменов начального этапа подготовки в мотокроссе.

Предмет исследования: процесс формирование техники прохождения поворотов в мотокроссе с применением разработанного комплекса упражнений.

Тема исследования: формирование техники прохождения поворотов в мотокроссе у спортсменов начального этапа подготовки

Пример 6

Объект исследования: процесс физической подготовки студентов театральных вузов.

Предмет исследования: влияние средств физической подготовки студентов театральных вузов на выразительность (убедительность) сценических действий на этапе обучения актерскому мастерству.

Тема исследования: физическая подготовка студентов театральных вузов на этапе обучения актерскому мастерству.

Пример 7

Объект исследования: профессиональная подготовка менеджера спорта.

Предмет исследования: процесс формирования у студентов спортивных менеджеров умений устанавливать деловые отношения.

Тема исследования: формирование у будущих спортивных менеджеров умений устанавливать деловые отношения.

Пример 8

Объект исследования: процесс предоставления физкультурно-оздоровительных услуг населению.

Предмет исследования: маркетинг физкультурно-спортивных организаций, реализующих силовые фитнес программы.

Тема исследования: маркетинг физкультурно-спортивных организаций реализующих силовые фитнес программы.

Необходимо помнить, что тема исследования выносится на титульный лист и в методологических характеристиках введения (объект, предмет, цель, гипотеза, научная новизна и практическая значимость) тема уже не дублируется

Определение цели исследования. Исходя из названия дипломной (курсовой) работы, ее объекта и предмета, можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно. Цель исследования – то, что намеревается сделать исследователь, к чему стремится.

Цель может иметь чисто научный характер – получение нового знания о сущности тех или иных явлениях педагогической реальности. Тогда формулировка цели должна отражать обнаружение или выявление внешне ненаблюдаемых связей (закономерностей). В бакалаврских работах цели в основном должны иметь практико-ориентированный характер и соответствующую формулировку. В таких работах можно обозначить следующие группы целей:

1 группа: развитие или воспитание каких либо физических и личностных способностей; формирование знаний, умений, навыков, компетенций; совершенствование техники, тактики двигательных действий; и т.п.

2 группа: совершенствование форм, методов, содержания обучения, управления учебно-воспитательным, учебно-тренировочным процессами; и т.п.

3 группа: разработка, обоснование, изучение, выявление, обобщение нового организационно-методического компонента педагогического процесса (новая программа, учебный план; алгоритм, структура применения средств (методов); новые способы применения традиционных средств; новый вариант известной технологии; разработка и применение нестандартного оборудования, ТСО, мультимедийных устройств, компьютерных программ и т.п.); классификация явлений связанных с педагогическими процессами.

Определив цель дипломной (курсовой) работы, можно сформулировать задачи которые необходимо решить в ходе исследовательской деятельности.

Задачи исследования (выносятся во вторую главу) показывают, что предстоит решить в ходе научного исследования в соответствии с поставленной целью.

Рекомендуется каждую задачу начинать с нового глагола: изучить…, выявить…, описать…, разработать…, оценить…, и т.п.

Формулировки задач необходимо продумывать как можно более тщательнее, поскольку описание их решения должно соответствовать содержанию глав ВКР.

Как правило, первая задача посвящается изучению состояния проблемы по данным научно-методической литературы (1 глава), вторая – разработка, организация и реализация экспериментальной программы (средства, метода, технологии и т.п.). Третья – выявлению её эффективности при применении на практики.

Добавим к выше приведенным примерам варианты формулировки цели и задач исследования.

Пример 1

Цель исследования: разработка внеклассных занятии по хоккею с шайбой основанных на использовании соревновательных упражнений направленных на повышение уровня общей выносливости у мальчиков 10-12 лет.

Задачи исследования:

1) Изучить литературные источники по проблеме развития общей выносливости у юных школьников;

2) Организовать и провести эксперимент с применением разработанных соревновательных упражнений направленных на повышение уровня общей выносливости у мальчиков 10-12 лет;

3) Определить эффективность соревновательных упражнений направленных на повышение уровня общей выносливости у мальчиков 10-12 лет;

Пример 2

Цель исследования: выявить позитивное влияние средств гребли в лодках класса «дракон» на формирование социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1) изучить данные научно-методической литературы по проблеме физического, психического и социального развития лиц с умственной отсталостью.

2) разработать способы применения средств гребли в лодках класса «дракон» для формирования социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью.

3) обосновать экспериментальный эффект от применения средств гребли в классе «дракон» для развития физических способностей и формирования социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью средствами гребли у лиц с умственной отсталостью.

Пример 3

Цель исследования: определить профессионально важные качества личности учителя физической культуры и выделить пути их формирования.

Задачи исследования:

1) проанализировать литературу по вопросу профессиональных качеств учителя физической культуры;

2) изучить профессионально важные качества личности учителя физкультуры в системе высшего профессионального образования (на примере Дальневосточного федерального университета и Морского государственного университета);

3) разработать рекомендации по формированию профессионально важных качеств личности учителя физкультуры.

Пример 4

Цель исследования: совершенствование процесса реабилитации больных сахарным диабетом путем дифференцированного применения средств ЛФК.

Задачи исследования:

1) дать анализ научно-методической литературы по проблеме реабилитации пациентов с сахарным диабетом с использованием средств ЛФК;

2) разработать способ и условия дифференцированного применения средств ЛФК для реабилитации больных сахарным диабетом;

3) проверить и доказать эффективность дифференцированного применения средств ЛФК для реабилитации больных сахарным диабетом дифференцированного применения средств ЛФК для реабилитации больных сахарным диабетом.

Пример 5

Цель исследования: разработка и практическое обоснование комплекса упражнений, способствующего формированию техники прохождения поворотов.

Задачи исследования:

1) определить состояние проблемы формирования техники прохождения поворотов в мотокроссе по данным учебно-методической литературы .

2) организовать и провести педагогический эксперимент с применением комплекса упражнений для формирования техники прохождения поворотов.

3) установить эффективность комплекса упражнений для формирования техники прохождения поворотов

Пример 6

Цель исследования: экспериментальное обоснование разработанных средств физической подготовки студентов театральных вузов на этапе обучения актерскому мастерству.

Задачи исследования:

1) выявить состояние проблемы физической подготовки студентов театральных вузов в современной научной и методической литературе;

2) разработать комплекс средств физической подготовки студентов театральных вузов;

3) доказать эффективность разработанного комплекса средств физической подготовки студентов театральных вузов.

Пример 7

Целью исследования является, обоснование и экспериментальная проверка дидактической модели формирования умений у студентов спортивных менеджеров устанавливать деловые отношения.

Задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе и уточнить сущность категории «деловые отношения»;

2) выявить мотивационную направленность будущих менеджеров спорта устанавливать деловые взаимоотношения и оценить уровень сформированности этих умений;

3) Разработать дидактическую модель формирования умений устанавливать деловые отношения и объяснить ее эффективность.

Пример 8

Цель исследования разработать содержание маркетинговой деятельности основанной на сегментировании, ценообразовании и психолого-педагогическом стимулирование в реализации силовых фитнес программ.

Задачи исследования:

1) провести анализ содержания и направленности управления маркетингом предприятия сферы физкультурно-оздоровительных услуг;

2) применить элементы маркетинговой деятельности учитывающие географический, демографический, психографический факторы;

3) определить эффективность элементов маркетинговой деятельности таких как коммуникация, сегментирование, ценообразование и психолого-педагогическое стимулирование в реализации силовых фитнес программ.

При формулировки цели и задач исследования необходимо придерживаться следующих правил:

— не рекомендуется формулировку цели начинать словами «изучение», «исследование» и т.п., так как целью является нахождение каких-то закономерностей в педагогических процессах, а изучение и исследование – только средство к этому;

— формулировка задач исследования не должна дублировать формулировку цели исследования;

— помните, что относительно поставленных задач формулируются выводы в заключительной части работы;

— задачи исследования выносятся во вторую главу (во введении прописывается только цель исследования).

Гипотеза – научное предположение, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования, подтверждения.

Задача исследователя состоит в том, чтобы показать, что не ясно в объекте, что нужно доказать. То, что всем очевидно и не требует доказательств, — не является гипотезой. Гипотеза и оценивается по тому, надо или не надо её доказывать. В процессе проведения исследования гипотеза уточняется и дополняется, это нормальное явление.

Формальные признаки хорошей гипотезы:

1) адекватность гипотезы сформулированной научной проблеме (иногда гипотеза с ней не соотносится и уводит исследователя от проблемы);

2) проверяемость – это означает, что сформулированное предположение должно быть доступно обоснованию фактическим материалом, полученным в исследованиях;

3) обоснованность – содержание гипотезы не должно включать в себя тех понятий, которые не имеют теоретического и экспериментального обоснования, т.е. понятий, которые сами могут стать предметом исследования.

Часто обнаруживаются следующие недостатки при формулировке гипотез:

1) гипотеза содержит положения, не требующие доказательств;

2) выдвигаемые предположения лежат в виртуальной (кажущейся, имитирующей действительность) сфере;

3) гипотеза не отражает проблемы исследования;

4) гипотеза сформулирована в общем виде, не раскрывающем структуру гипотетической теории, подлежащей проверке.

Добавим к выше приведенным примерам варианты формулировки гипотезы исследования.

Пример 1

предполагается, что разработанные внеклассные занятия по хоккею с шайбой основанные на использовании соревновательных упражнений позволят повысить уровень общей выносливости у мальчиков 10-12 лет

Пример 2

мы предполагаем, что разработанные способы применения упражнений из гребли в лодках класса «Дракон» окажут позитивное влияние на формирование социально-коммуникативных навыков у лиц с нарушением интеллекта

Пример 3

предполагается, что в результате исследования будут уточнены и конкретизированы особенности профессиональных качеств личности учителя физической культуры и выявлены условия их формирования

Пример 4

совершенствование процесса реабилитации больных сахарным диабетом будет возможным при условии дифференцированного применения средств ЛФК.

Пример 5

предполагается, что применение разработанных упражнений будет способствовать формированию техники выполнения поворотов спортсменами начального этапа подготовки, это позволит сократить время прохождения трека.

Пример 6

применение разработанного нами комплекса средств физической подготовки студентов театральных вузов позволит усилить выразительность (убедительность) «экстремальных» сценических действий и будет способствовать развитию их физических способностей.

Пример 7

процесс формирования у студентов умений устанавливать деловые отношения станет эффективнее если дидактическая модель процесса будет основана на выявлении и анализе мотивационной составляющей будущих спортивных менеджеров

Пример 8

применение элементов маркетинговой деятельности в процессе реализации силовых фитнес программ, таких как коммуникация, сегментирование, ценообразование и психолого-педагогическое стимулирование будет способствовать их эффективной реализации. На эффективность применяемого комплекса маркетинга окажут влияние географический, демографический, психографический факторы.

Особое внимание следует обратить на описание практической значимости (для баклавриата) и научной новизны и практической значимости (для специалитета). Это связано с тем, что рецензенты и члены ГАК на этот раздел обращают особое внимание для того, чтобы понять, а что же нового внесено исследователем в развитие теории и практики физической культуры и спорта. Работая над раскрытием этих элементов введения ВКР, следует обращать внимание на чёткость их формулировок и доступность понимания их другими.

Практическая значимость работы необходима для того чтобы показать прикладность результатов проводимого исследования и дать возможность оценить их значимость в практической деятельности.

Добавим к выше приведенным примерам варианты формулировки научной новизны и практической значимости.

Пример 1

Научная новизна: в работе теоретически обоснованно и доказано положительное влияние учебно-тренировочных занятий по хоккею с шайбой на повышение уровня общей выносливости детей 10-12 лет. В результате теоретического обобщения экспериментальной работы получено новое знание о содержательном наполнении внеклассных занятий по хоккею с шайбой соревновательными упражнениями эффективно способствующими приросту общей выносливости у юных хоккеистов

Практическая значимость: заключается в том, что разработанные учебно-тренировочные занятия с использованием соревновательных упражнений по хоккею с шайбой, могут быть использованы во внеклассной работе для повышения уровня общей выносливости у детей 10-12 лет.

Пример 2

Научная новизна исследования: было получено новое знание о позитивном влиянии средств гребли в лодках класса «дракон» на формирование социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью.

Практическая значимость исследования: разработанные способы применения упражнений из гребли в лодках класса «Дракон» будут применяться в спортивных организациях для лиц с нарушением интеллекта, гребных клубах, ДЮСШ для инвалидов.

Пример 3

Научная новизна исследования: в результате теоретического обобщения данных социологического опроса и педагогического наблюдения проведенных в Дальневосточном федеральном университете и Морском государственном университете получены данные об особенностях формирования профессиональных качеств личности учителя физической культуры.

Практическая значимость исследования: разработаны практические рекомендации для формирования профессиональных качеств личности учителя физической культуры.

Пример 4

Научная новизна исследования: выявлены особенности динамики показателей физического развития, состояния здоровья (клиника заболевания, лабораторные показатели, функциональные тесты), нетрудоспособности пациентов с сахарным диабетом в процессе использования средств ЛФК

Практическая значимость: разработаны способы дифференцированного применения средств ЛФК для реабилитации больных сахарным диабетом и условия применения эти средств в лечебно-реабилитационной практики.

Пример 5

Научная новизна исследования: в работе теоретически обоснованно и доказано положительное влияние разработанного комплекса упражнений на формирование техники похождения поворотов в мотокроссе у спортсменов начального этапа подготовки. В результате теоретического обобщения получено новое знание о содержательном наполнении упражнений способствующих повышению тренировочной и соревновательной деятельности

Практическая значимость исследования: В ходе работы разработаны упражнения: «восьмерка», «овал», «круг» которые могут быть использована в процессе тренировок мотогонщиков начального этапа подготовки.

Пример 6

Научная новизна исследования: обнаружено позитивное влияние разработанных средств физической подготовки студентов театральных вузов на выразительность и убедительность театральных сцен основанных на «экстремальных» двигательных действиях. Обнаружено влияние разработанных средств на развитие физических способностей студентов театральных вузов.

Практическая значимость: разработанные средства физической подготовки студентов театральных вузов могут использоваться в качестве эффективного компонента постановки «экстремальных» сцен театральных произведений предусмотренных программой большинства театральных вузов России.

Пример 7

Научная новизна исследования:

— сформулированы положения, которые позволяют наиболее эффективно формировать умения установления деловых отношений у будущих спортивных менеджеров;

— выявлены методы и формы обучения умениям устанавливать деловые отношения у студентов экспериментально обоснованные в рамках дисциплины «Предпринимательство в сфере физической культуры и спорта».

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы преподавателями вузов в системе повышения квалификации для спортивных менеджеров

Пример 8

Научная новизна: описаны механизмы проведения маркетинговой деятельности физкультурно-спортивной организации, реализующих силовые фитнес программы;

выявлены факторы стабилизации контингента занимающихся силовыми видами фитнесса посредством применения элементов маркетинга.

Практическая значимость заключается в использовании результатов исследования в менеджменте физкультурно-спортивных организаций при разработке маркетинговой стратегии.

Еще раз отметим, что в бакалаврских работах научную новизну формулировать не обязательно.

Таким образом, методология исследования является смысловой совокупностью методологических характеристик (тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна и практическая значимость), и от уровня их понятийной и терминологической согласованности в основном зависит оценка качества научной работы в целом. Поэтому первое, на что необходимо обратить внимание при написании введения это на то, что бы все ключевые понятия которые формулируются в предмете, цели, задачах, гипотезе и т.п., имели однозначную трактовку и были неизменны по всему тексту научной работы.

Теоретическая часть (Глава 1).Литературный обзор или обзор литературных источников есть представление различных точек зрения отечественных и зарубежных авторов по теме дипломного исследования.

Прежде чем приступить к изучению литературы необходимо ознакомиться с фундаментальными источниками информации (учебников, учебных пособий, монографий, справочников). Далее необходимо ознакомиться и выбрать периодические издания (журналы, газеты, бюллетени нормативных актов, сборники научных трудов, материалы научных и научно-практических конференций). Выбрав наиболее подходящие источники информации студенту необходимо их изучить, чтобы теоретически владеть проблемой, поставленной в работе.

В теоретической части работы необходимо раскрыть сущность основных понятий, категорий, обобщить состояние исследуемой проблемы, представить мнение различных авторов на ее существо, изложить собственное отношение к данному вопросу. В данном разделе необходимо отразить мировую и отечественную практику по данному вопросу, основные закономерности и тенденции развития на современном этапе. При необходимости теоретические положения могут быть аргументированы цифровым или графическим материалом.

Успех написания данного раздела будет во многом зависеть от степени изучения и ознакомления с фундаментальной и периодической литературой по данной проблеме. При включении цитат в текст работы необходимо придерживаться определенных правил:

— цитата может быть в виде дословного текста (без сокращения);

— цитата может представлять собой извлечение отдельных фрагментов из основного текста, в этом случае пропущенный текст заменяется многоточием.

Независимо от того, в какой форме цитируется материал необходимо сделать ссылку на его источник. Особенно важна ссылка на приведенную цифровую информацию, определение понятий, фактический материал, заимствованный из литературных источников (приложение 9). По тексту работы ссылки на использованную литературу оформляются в круглых скобках с приведением инициалов автора его фамилии и года издания. Например: (Н.И. Иванов, 1999). Если фамилия автора имеет спряжение в контексте предложения, запись производится следующим образом: Н.И. Иванов (1999).

Название первой главы должно вытекать из проблемы исследования, и не должно соответствовать методу «Анализ литературных источников», или «Литературный обзор», или «Обзор литературных источников по теме исследования». Оно формулируется исходя из основной проблемы исследования.

Например: «Характеристика и содержание технико-тактической подготовки борцов».

Наиболее оптимальной является группировка всех литературных источников по отдельным параграфам.

Например:Глава I. «Теоретические основы проблемы влияния личностных особенностей на выбор вида спорта».

1.1 «Значимые аспекты психологии личности спортсмена».

1.2 «Мотивация спортивной деятельности»

1.3 «Методы выявления личностных особенностей в практики спортивного отбора» и т.д.

Теоретическую часть не рекомендуется перегружать цитатами и высказываниями отдельных авторов. На протяжении всей работы студент должен высказывать свою точку зрения или в результате полемики поддерживать точку зрения какого либо автора или коллектива авторов. Литературный обзор завершается резюме т.е. краткими выводами по всей главе.

Объем данной части не должен превышать 25-30 страниц компьютерного или машинописного текста.

Задачи, методы и организации исследования (Глава 2).После формулировки задач необходимо перечислить, а затем подробно описать все использованные методы исследования, изложить содержание этапов исследования.

Пример

По работе на тему «РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ ВЫНОСЛИВОСТИ НА ВНЕКЛАСНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ХОККЕЮ С ШАЙБОЙ У ДЕТЕЙ 10-12 ЛЕТ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ» описание методов и организации исследования будут выглядеть следующим образом.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1.1. Изучить литературу по проблеме развития общей выносливости у школьников на занятиях по хоккею с шайбой.

2.1.2. Разработать серию внеклассных занятий по хоккею с шайбой основанных на использовании соревновательных средств для детей 10-12 лет.

2.1.3. Оценить эффективность внеклассных занятий по хоккею с шайбой основанных на использовании соревновательных средств.

54. Формулировка цели и задач исследования

54. Формулировка цели и задач социологического исследования

Любое социологическое исследование включает в себя несколько этапов, одним из которых является определение цели и задач исследования. В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Цель исследования — это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Целью исследования может быть получение описательной ин­формации о проблемной ситуации, сбор социальной статистики.

Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций.

Формулировку цели исследования также можно представить различными способами — традиционно употребляемыми в научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них. Можно поставить целью:

выявить…;

установить…;

обосновать…;

уточнить…;

разработать…

В зависимости от цели выделяют два типа исследований:

— теоретико-прикладные исследования, цель которых состоит в разработке новых подходов к решению социальных проблем;

— прикладные исследования, направленные на практическое решение конкретных социальных проблем.

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Предложим одно из определений понятия «задача».

Задача исследования — это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования. Задачи — конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной проблемы. Они служат средством реализации цели и носят инструментальный характер.

Задачи исследования представляют собой содержательную, методическую и организационную конкретизацию цели.

Цель — идеальное видение результата, который направляет деятельность человека. Исследователь для достижения поставленной цели и проверки положений сформулированной им гипотезы выделяет конкретные задачи исследования. Цель исследования ориентирует на его конечный результат, а задачи исследования формулируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для реализации цели. Можно сказать, что задачи конкретизируют способы достижения цели.

Определение цели исследования позволяет выдвинуть задачи исследования, которые могут быть основными и частными. Основные и частные задачи логически связаны, частные задачи вытекают из основных. Например, к числу основных задач прикладного исследования относятся: изучение и анализ имеющейся литературы по проблеме; сбор фактических данных; анализ полученных данных и разработка вариантов решения проблемы. Частные задачи определяют, какими способами будут решаться основные задачи исследования.

Формулировка целей и задач

Основные понятия: проблема, предмет исследования, объект исследования, гипотеза, методы исследования.

Научно-исследовательская работа чаще всего включает практическую часть, т.е. научное исследование. Любое исследование предполагает предварительную работу, цель которой – наметить общие контуры исследования, его программу, а также примерные сроки выполнения каждого этапа. Научно-исследовательская деятельность предполагает следующие этапы:

1 этап – определение проблемы, предмета и объекта исследования.

2 этап – изучение литературы по проблеме, уточнение основных понятий, предварительное описание предмета исследования и окончательное название работы.

3 этап – формулировка цели, задач и гипотезы исследования.

4 этап – выбор методов исследования.

5 этап – сбор фактического материала.

6 этап – обработка результатов исследования и их интерпретация.

Рассмотрим данные этапы и исследовательскую деятельность на каждом из них более подробно.

1 этап – определение проблемы, предмета и объекта исследования.В любом исследовании постановка проблемы является исходным пунктом.

Проблема – это неизученные или слабоизученные особенности, уровни, взаимосвязи каких-либо явлений, представляющих интерес, как для науки, так и для практики. Это вопрос, на который необходимо найти ответ, требующий определенных практических и теоретических действий.

В процессе определения проблемы существует соблазн охватить исследованием как можно более широкий круг явлений, получить ответы на все вопросы. Подобная ошибка распыляет усилия исследователя, снижает качество исследования, делает его поверхностным. Следует ограничивать свои интересы решением конкретной, актуальной проблемы.

Определение проблемы исследования тесно связано с выбором предмета и объекта исследования.

Предмет исследования – это конкретная особенность, факт, явление, рассмотрение и изучение которых необходимо для решения проблемы исследования.

Объект исследования – это то, что изучается; объектами исследования могут быть люди, группы людей, организации, физические объекты, психические феномены и т.п.


Продуманные и четко сформулированные проблема, предмет и объект исследования позволяют уже на первом этапе исследования определить объем и направленность предстоящей работы, тематику литературы, с которой необходимо познакомиться, заранее позаботиться о методиках. Также это экономит время, затрачиваемое на исследование.

2 этап – изучение литературы по проблеме, уточнение основных понятий, предварительное описание предмета исследования и окончательное название работы.Цель этого этапа – выяснить, что известно науке по изучаемой проблеме, а что изучено слабо или совсем не изучено. Это последнее и может составить специфику проблемы исследования.

Кроме того, исследователь часто сталкивается с проблемой неопределенности или противоречивости имеющихся в литературе понятий. В этом случае трудно сравнивать результаты разных исследований, если в них неоднозначно употребляются одни и те же понятия. Для нейтрализации этого факта исследователь должен изучить литературу по данной проблеме, чтобы быть в курсе той полемики, которая ведется в литературе относительно интересующих его понятий и теорий. Если однозначность в определении понятий не удалась, приходится принять одну из возможных точек зрения и обязательно оговорить это в дипломной работе.

Работа с литературой должна начинаться еще в процессе выбора темы. Она приобретает важнейшее значение после согласования плана работы.

Студент, как правило, подбирает требуемую литературу самостоятельно. Роль научного руководителя заключается в основном в рекомендациях и советах по отбору источников.

При работе с литературой в первую очередь изучается специальная научная литература, а затем периодические издания. При наличии нескольких изданий по определенной проблеме целесообразно избрать более позднее издание, отражающее окончательно сложившуюся точку зрения.

Широта и полнота изучения источников и литературы, умение выделить необходимое, главное, сопоставление и анализ различных фактических и статистических данных – важнейший показатель качества исследований студента и навыков работы с литературой.

Изучение литературы начинают с поисков соответствующих источников в библиотечных каталогах и просмотра библиографии прочитанных книг.

Выходные данные литературных источников по теме исследования можно записывать и составлять из них картотеку, что позволит легко составить перечень используемой литературы в дальнейшем.

Наиболее информативные литературные источники по теме исследования следует законспектировать, можно отметить собственные мысли и идеи, возникающие при прочтении литературы. На основании конспектов и выписок из прочитанной литературы осуществляют аналитическое описание предмета исследования. Обычно его делают в хронологической последовательности литературных источников, это фиксирует развитие представлений об изучаемой проблеме. Обзор литературы заканчивается выводами о том, что известно науке по данной теме, что является спорным, что составляет сферу научных интересов студента. Сделанный обзор является черновым вариантом 1-й главы работы.

3 этап – формулировка цели, задач и гипотезы исследования.Анализ литературы дает возможность сформулировать цель и гипотезу исследования.

Цель исследования – это решение, изучение того вопроса, который составляет проблему исследования, уточненную в процессе анализа соответствующей литературы.

Гипотеза – это логически обоснованное предположение о структуре изучаемого предмета, о характере и сущности связей между изучаемыми явлениями и факторами, их детерминирующими (подробнее – см. ниже).

Гипотеза определяет главное направление поисков и исследования, является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования.

Формулирование гипотезы исследования – задача довольно сложная, требующая настойчивой и кропотливой работы. Отсутствие гипотезы характеризует отсутствие проблемы или крайнюю нечеткость ее формулировки.

При формулировке гипотезы следует соблюдать следующие условия:

— гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены;

— она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

В результате проверки гипотезу доказывают или опровергают. Проверить гипотезу – значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. Предположение, сформулированное в гипотезе, носит вероятностный характер; это означает, что сделанное предположение справедливо лишь с определенной долей вероятности. В ходе исследования необходимо доказать достоверность вероятностного предположения.

Задачи исследования конкретизируют цель и служат для проверки гипотезы. Задач выдвигается столько, сколько необходимо для проверки гипотезы.

4 этап – выбор методов исследования.Для проверки выдвинутой гипотезы (или нескольких гипотез) подбирают методы и методики, адекватные задачам исследования.

Методы исследования – это инструмент исследователя. Они помогают четко регламентировать процедуру исследования, достаточно четко фиксировать изучаемые явления, открывают путь к достижению цели и позволяют экономить силы и время. Однако не следует забывать, что методики наиболее эффективны, когда ими пользуется человек, способный творчески мыслить и самостоятельно анализировать и синтезировать полученный материал.

Успех исследования повышается при сочетании различных методов, что позволяет раскрыть различные стороны изучаемого явления и обеспечить взаимопроверку объективности получаемых результатов.

5 этап – сбор фактического материала.Прежде чем осуществлять сбор необходимой информации, нужно научиться хорошо владеть выбранными методиками. Для этого полезно проверить их на объекте, не входящем в исследование (пилотажное, пробное исследование), что позволит учесть проблемы, как самой методики, так и работы с ней. После этого проводятся необходимые процедуры по сбору первичной информации, учитываются этические критерии при работе с людьми, обращается внимание на правильное и точное применение методик, что повышает объективность результатов.

Сбор фактического материала осуществляется, как правило, в процессе производственной и научно-исследовательской практики и является ответственным этапом подготовки курсовой работы. Ее качество, объективность выводов во многом будут зависеть от того, насколько правильно и полно подобран и проанализирован фактический материал.

Изучение многих (порой противоречивых) фактов, их сопоставление и анализ позволяет выявить закономерности, основные тенденции развития исследуемого явления, его логические взаимосвязи, а также экономическое и правовое значение. Приводимые факты и цифровой материал должны быть достоверны.

В работе студенту необходимо выявить и изложить основные тенденции изучаемых процессов, подкрепить их наиболее типичными примерами и цифровыми расчетами, а также обосновать применяемые методы исследования и выбрать наиболее эффективные методы математического анализа.

6 этап – обработка результатов исследования и их интерпретация.На этом этапе проводят обработку собранных материалов, пользуясь существующими в данной области науки методами (статистический анализ, графическое, математическое и иное моделирование и др.). Полученные данные группируют, представляя в виде таблиц, графиков и диаграмм.

Теоретическая интерпретация – самый ответственный шаг в деятельности исследователя. Для этого он должен иметь хорошую теоретическую подготовку по соответствующей дисциплине. Именно на этом этапе исследователь вновь возвращается к гипотезе, выясняет степень ее подтверждения или не подтверждения.

Полный анализ полученных результатов позволяет сформулировать практические рекомендации по данной проблеме.

Систематизация, анализ и обработка фактического материала предлагают широкое использование в курсовой работе таблиц, диаграмм, графиков, схем, которые не только содействуют наглядности приводимого на страницах работы материала, но и убедительно раскрывают суть исследуемых явлений.

Сбор и обработка фактического материала являются самым трудоемким этапом в подготовке курсовых работ, поэтому этот этап должен быть под особым вниманием студента и научного руководителя.

В целях ускорения обработки и систематизации фактического материала рекомендуется широко использовать современную вычислительную технику с соответствующими статистическими программами (например, Excel, SPSS, STATISTICA и др.). На этом заканчивается само исследование и начинается его оформление.

Вопросы для повторения

1) Какие этапы выделяются в научной деятельности? Можно ли выделить среди этапов научной деятельности наиболее важный? Объясните почему.

2) В чем заключается сущность этапа сбора фактического материала?

3) Для чего необходима формулировка цели, задач и гипотезы исследования? Возникают ли трудности при формулировке проблемы исследования? Если да то, какие.

4) Можно ли до начала основной части исследования спрогнозировать его результаты?

5) Чем отличается предмет исследования от его объекта?

Как сформулировать цель исследования?

Начинать написание курсовой или выпускной работы (да, в общем, и диссертации тоже) нужно с четкой формулировки цели исследования. Казалось бы, азбучная истина, но некорректно поставленная цель — скорее правило, чем исключение.
Вот, например, очень распространенная формула: автор ставит целью «показать» или «продемонстрировать» те или иные события или процессы. Для научно-популярной книги это подходит, ведь ее главная функция — рассказать массовому читателю о чем-то уже изученном профессионалами. Для исследовательской работы, пусть даже учебной — ни в коем случае. Ставя перед собой цель «показать» или «рассмотреть» некий процесс, автор работы, по сути, вынужден писать «понемногу обо всем». Получившийся текст очень часто напоминает воронье гнездо, в котором валяется груда разнообразных, никак не систематизированных фактов, главное не отделено от второстепенного, аналитическая составляющая очень слабая.
Кстати, насчет аналитической составляющей. Встречается также огромное количество работ, в которых в качестве цели заявлен «анализ» или «комплексный анализ». К моему стыду, одно из таких исследований — моя кандидатская диссертация. Однако анализ — это не самоцель, а метод, средство достижения некой цели. Если эта цель не сформулирована, то и результат анализа получается довольно аморфным.
Подобные расплывчатые формулировки таят в себе и еще одну угрозу — объять необъятное невозможно, и «рассматривающего» / «демонстрирующего» / «анализирующего» автора можно всегда уличить в том, что он не уделил внимание какому-либо аспекту проблемы. Например, мне принесли прекрасную во многих отношениях (без шуток) курсовую, в которой цель сформулирована как «анализ развития миграционного кризиса на территории Федеративной Республики Германия». При том, что работа получилась и так очень большого объема (70 страниц), можно легко найти кучу важных аспектов, никак в ней не затронутых (например, роль уже существовавших на начало кризиса национальных диаспор в его развитии). Неправильно сформулированная цель, во-первых, осложняет работу самому исследователю (отсутствие четкого фокуса), во-вторых, делает его крайне уязвимым для вполне справедливой критики.
Еще хуже, когда исследователь изначально ставит целью «доказать» некий тезис. Это приводит к так называемой «ошибке одной гипотезы» и нередко заканчивается подгонкой материала под заранее сформулированный вывод. В научном исследовании, разумеется, такого быть не должно.
Как правильно формулировать цель? В виде исследовательского вопроса, на который необходимо найти ответ — или повествовательного предложения, которое легко переформулировать в вопросительное. Например, «определить причины Семилетней войны», «выявить ключевые особенности европейской дипломатии конца XIX века», «оценить влияние федерального канцлера на принятие внешнеполитических решений в Германии начала XXI века». Цель, сформулированная таким образом, позволяет сразу же сформировать четкий проект исследования, отобрать необходимый материал (а не тонуть в море разнородной информации), провести его направленный (а не хаотичный) анализ и, что не менее важно, прийти к релевантным выводам. К слову, одна из наиболее частных моих претензий к студенческим работам — несоответствие выводов цели исследования. Как правило, если во вступлении цель сформулирована некорректно, то и в заключении вместо выводов находишь лишь краткий повтор основного текста.
Под конец — три замечания:
1. У большого исследования, итогом которого становится подготовка монографии или диссертации, может быть несколько связанных между собой целей/исследовательских вопросов. Несколько целей в курсовой работе или короткой статье обычно неуместны.
2. Можно найти достаточно много примеров хороших исторических исследований, где цель сформулирована как «анализ», «рассмотрение» или «описание». Как правило, речь идет о ситуации, когда автор (сознательно или подсознательно) держал в голове несколько исследовательских вопросов, но в тексте решил (сознательно или подсознательно) объединить их расплывчатой общей фразой вроде «комплексного анализа событий». В таких случаях хорошая работа получается не благодаря, а вопреки неудачной формулировке.
3. В исторической науке достаточно распространенным явлением остаются чисто описательные работы. Парадигма XIX века, требовавшая от историка просто рисовать прошлое «таким, какое оно было в действительности» (Ранке), оказалась на редкость живучей. Такие работы могут быть полезны, поскольку описание — это важный этап научного исследования. Но именно этап, и сознательно ограничивать себя этим этапом студенту противопоказано. Ведь даже отбор фактов (без которого никак не обойтись) является задачей, неразрешимой в рамках чисто описательной парадигмы, которая не позволяет сформулировать обоснованный принцип этого отбора.

Любой научный труд (дипломная и курсовая работа, реферат или проект) начинается с введения. Это самый важный компонент, на который обращается повышенное внимание при проверке.

В свою очередь введение делится на несколько составных частей, среди которых, помимо актуальности, объекта и предмета исследования, присутствуют цель и задачи. Многие учащиеся сталкиваются с трудностями при выявлении и оформлении этих пунктов, а ведь именно на них опирается всё исследование, изложенное в научной работе.

Часто встречаются такие ошибки, когда цели и задачи во введении курсовой работы или диплома меняются местами или настолько крепко переплетаются, что сливаются в единое целое. Чтобы не допускать подобных погрешностей при написании дипломной работы, важно чётко знать правила оформления целей и задач.

Главное правило при поиске цели и задач работы заключается в том, что цель только одна, у научного труда не может быть несколько целей. При этом она делится на несколько задач, которые раскрывают её и отвечают на вопрос, каким образом автор исследования собирается прийти к желаемому результату.

Что касается расположения этих элементов, то в научной среде существует несколько вариантов. Допускается их размещение сразу после проблематики или чуть ниже, после объекта (субъекта) исследования. Чтобы прояснить сомнения, необходимо обговорить этот вопрос с научным руководителем, поскольку в введении не бывает мелочей.

Отголоски оформленных цели и задач доносятся до заключения, когда автор научного труда делится выводами, удалось ли ему прийти к намеченному результату. Следует помнить, что заключение отражает введение, благодаря чему создаётся определённая симметрия исследования.

Как определить цель работы

Цель научной работы отображает её суть и объясняет, ради чего было решено изучить выбранный объект. Это своеобразный прогноз заключения, то есть цель раскрывает ожидания автора от своих исследований. Важно уверенно изложить значимость ожидаемого результата, его пользу для общества.

В зависимости от выбранной темы у исследования может быть одна из следующих целей:

  • Подробное изучение и анализ какой-либо проблемы;
  • Разработка методов решения проблемы;
  • Поиск возможностей по улучшению функционирования проблемной сферы;
  • Сбор теорий о данной проблеме, их анализ с последующим одобрением или опровержением.

При формулировке цели помогут следующие шаблоны:

  • Цель исследования заключается в разработке проекта;
  • Цель работы – анализ проблемы и поиск вариантов её решения;
  • Цель дипломной/курсовой работы – определение взаимозависимости между двумя изучаемыми факторами;
  • Цель работы – описание, характеристика и анализ нового явления.

В научных работах также допускается краткая формулировка цели, например:

Цель работы: Выполнить анализ существующей проблемы.

Важно помнить, что тема научного труда тесно связана с его целью, поэтому эти два компонента практически совпадают. Достаточно слегка изменить тему работы, чтобы получить готовую и ёмкую цель. Ещё один помощник при формулировке цели – проблема исследования. Это тоже часть введения, и она описывает изучаемую проблему, а пути её решения уже предлагают цель и задачи.

При оформлении курсовой работы необходимо чётко и понятно сформулировать цель, избегать общих фраз и абстрактных утверждений. Для этого нужно мыслить конкретно и ещё на этапе введения определиться: поможет ли научный труд решить изучаемую проблему. Если ответ утвердительный (а в иных случаях даже нет необходимости приступать к работе), то цель представляется как выход из затруднительной ситуации.

Выявление и оформление задач

Если цель во введении магистерской диссертации или дипломной работы может быть только одна, то количество задач варьируется от 3 до 6. Каждая из них отображает шаги, выполняя которые, автор планирует реализовать свой изначальный замысел. Можно ориентироваться на такую маленькую хитрость: каждая глава в основной части выполняет одну или несколько конкретных задач. Поэтому рекомендуется окончательно оформлять введение, а вместе с ним цель и задачи, уже после завершения основной части научного труда. Тогда на основе информации в главах не составит труда перечислить задачи. Расставлять их следует в таком порядке, чтобы каждая последующая подводила к цели ближе, чем предыдущая. Например, если целью выбран поиск доказательства какого-либо утверждения, то задачи должны всё ближе к нему подходить.

Задачи принято формулировать пронумерованным списком, в котором перечислены глаголы в неопределённой форме. Следующие шаблоны помогут при формулировке задач:

  • Изучить специфику проблемы;
  • Охарактеризовать явление;
  • Изучить имеющиеся сведения о проблеме;
  • Проанализировать деятельность;
  • Систематизировать имеющиеся теории;
  • Выявить сходство и различия изучаемых проблем;
  • Раскрыть сущность нового явления;
  • Разработать методы решения изучаемой проблемы.

Ошибки при формулировке цели и задач

Примеры часто встречающихся ошибок помогут их избежать.

  • Цель и задачи не связаны ни с темой, ни с проблематикой. Это может быть связано с невнимательностью или спешкой при подготовке этих элементов. Бывают также случаи, когда в процессе корректировки вместе с руководителем текст основной работы полностью меняется, но введение не поспевает за правками. Вот почему после всех изменений текста следует ещё раз проверить введение на предмет соответствия каждого его элемента основной части труда.
  • Задачи не соответствуют цели. Порой сложно подобрать такие задачи, которые бы в точности проистекали из заданной цели. Чтобы избежать эту ошибку, нужно задать себе первый вопрос: «Чего я хочу добиться своей работой?» (так формируется цель) и второй вопрос: «Как я могу достичь желаемого результата?» (Из перечисления этапов на пути к цели и формируются задачи).
  • Цель и задачи сформированы нечётко, слишком абстрактно. Тогда непонятно, каков желаемый результат научного труда. Чтобы избежать этой ошибки, нужно избегать многословия при формулировке этих элементов, а лаконично выражать самую суть.
  • Задачи повторяют цель, только другими словами. Нужно помнить, что задачи – это составные части цели, поэтому они не могут её дублировать.
  • Неверное количество задач. Одной или двух задач недостаточно, чтобы реализовать цель. С другой стороны, переизбыток шагов тоже бывает лишним. Оптимальное количество задач: 3-6, а точное их количество лучше обговорить с научным руководителем.

Примеры формулировки цели и задач

Следующие примеры помогут сформулировать эти важные компоненты студенческой работы.

Пример 1

Тема работы: «Изучение теорий о появлении жизни на Земле»

Цель: Изучение, сравнение и анализ существующих теорий о появлении жизни.

Задачи:

  1. Изучить научные труды, содержащие различные теории о появлении жизни;
  2. Сравнить и проанализировать полученные здания;
  3. Проследить хронологию появления разных теорий и их эволюцию с течением времени;
  4. Найти подтверждение или опровержение изучаемым теориям.

Пример 2

Тема работы: «Организация кредитования физических лиц»

Цель работы заключается в анализе существующей организации кредитования физических лиц из разных слоёв населения.

Из поставленной цели исходят следующие задачи:

  1. Изучить теоретические данные о кредитных операциях для физических лиц;
  2. Проанализировать текущую ситуацию кредитования физических лиц;
  3. Найти проблемы, связанные с кредитованием различных физических лиц;
  4. Разработать методы решения обнаруженных проблем для совершенствования системы кредитования.

Пример 3

Тема работы: «Разработка имиджевой деятельности компании»

Цель работы: Анализ имиджевой деятельности компании и предложение её расширения

Задачи работы:

  1. Изучить историю и процесс создания имиджа компании;
  2. Ознакомиться с основными компонентами имиджевой деятельности компании;
  3. Ознакомиться с имиджевой деятельностью конкурирующих компаний в этом же секторе;
  4. Разработать дополнительные компоненты имиджевой деятельности компании.

Парадокс цели и задач студенческой работы заключается в том, что эти элементы занимают небольшой объем в введении, но на их выявление и формулировку может уйти масса времени. Необходимо приложить максимальные усилия в подготовке этой части работы, поскольку именно от верной и корректной формулировки введения зависит успех реферата или диплома. Если возникают сложности на этом этапе, обязательно следует обратиться за консультацией к куратору.

Июн 2, 2018Mariya Zhukova Цели и задачи во введении курсовой, дипломной работы

Что такое цель исследования

Важно понимать, что у научного исследования может быть только одна цель. Иногда допустимо, чтобы она состояла из двух частей, но тогда эти составляющие обязательно должны быть связаны между собой логически. В то время как минимально возможное количество задач — две, но все же лучше, если их будет три или четыре. Давайте разберемся, почему это так.

Цель научного исследования — это ответ на вопрос, зачем проводится данный эксперимент. Ученый должен сформулировать значимость результата, который он надеется получить после завершения работы.

Внимание! Если вы сомневаетесь в своих силах, то закажите помощь в написании научной статьи у профессионалов.

Фактически, цель вытекает из проблематики исследования, а проблематика определяется темой. Можно выстроить целую иерархическую пирамиду: тема — проблематика — цель — задачи. Например, если ученый работает над темой «Влияние глобального потепления на поведение полярных птиц», то проблематика, вероятно, будет связана с тем, что изменение климата существенно повлияло на жизнь этих животных и, вероятно, в худшую сторону. Цель этой гипотетической статьи может быть сформулирована одним из возможных способов, представленных ниже:

  1. Изучить влияние глобального потепления на поведение полярных птиц.
  2. Выявить изменения в поведении полярных птиц, связанные с глобальным потеплением.
  3. Продемонстрировать связь между изменениями в поведении полярных птиц и глобальным потеплением.

Цель должна быть ясной и понятной. Нельзя писать абстрактные утверждения и общие фразы. Уже на этом этапе необходимо четко представлять себе, возможно ли воплотить в жизнь задуманное и если да, то как это сделать. Рекомендуется использовать глаголы в неопределенной форме: «изучить», «определить», «разработать», «выявить», «установить». Другой вариант — начать фразу с имени существительного: «расследование», «определение», «демонстрация», «выяснение».

Приведем несколько примеров:

Пример 1. У научной работы на тему «Изменение средств массовой информации в эпоху развития интернета» цель может быть такой: «Выявить отличия современных средств массовой информации от изданий, которые выходили в 60-80-тых годах ХХ столетия».

Пример 2. Если тема статьи звучит как «Эндоскопическое оперативное вмешательство при хроническом холецистите», то его целью является «Определить показания и разработать методы эндоскопических операций при хроническом холецистите».

Что такое задачи исследования. Учимся постановке задач

Задачи — это пошаговый план реализации цели. Ученый должен последовательно и реалистично ответить на вопрос: «Как я буду добиваться той цели, которую поставил перед собой?» Как правило, когда исследователь формулировал цель, у него уже были идеи по ее осуществлению.

Пример постановки задач к научной статье. Возвращаясь к примеру о влиянии глобального потепления на поведение полярных птиц, можно сформулировать следующие задачи:

  1. Изучить существующие литературные данные о поведении полярных птиц до наступления глобального потепления .
  2. Наблюдать за миграцией, брачным поведением и размножением у полярных птиц в настоящее время.
  3. Выявить отличия между описанным в литературных источниках и тем, что наблюдал исследователь самостоятельно.
  4. Определить возможные последствия глобального потепления на популяцию полярных птиц в ближайшем будущем.

Не нужно путать задачи исследования и его методы или этапы. Это довольно распространенная ошибка: аспиранты часто указывают в качестве задач такие действия, как изучение литературных источников, проведение эксперимента, сравнение и оценка результатов.

Допустимо употреблять подобные фразы в разделе «Задачи исследования», но это не должно быть самостоятельными пунктами. Например, можно уточнить, что исследователь будет изучать сведения о поведении полярных птиц до наступления глобального потепления по литературным источникам, но нельзя ограничиться фразой «Изучение тематической литературы». Точно так же в четвертом пункте раздела «Задачи» про отдаленные последствия изменения климата можно указать, что исследователь планирует сделать выводы. Однако обязательно нужно уточнить, на чем он собирается сделать акценты в заключительной части.

Как определить цель исследования – 3 простых способа

Далеко не всегда автор, выбирая тему для исследования, сразу понимает проблематику. Например, его интересуют альтернативные методы лечения депрессий или компьютерная зависимость у подростков. Но не всегда ему может быть известно, что уже было сделано для решения этих проблем, а какие аспекты нуждаются в дальнейшем изучении. Именно поэтому любая научная работа начинается с изучения литературы.

Существует три надежных способа определить цель научной статьи:

Способ 1. Ученый показывает, что проблема не была решена полностью в предыдущих исследованиях. В этом случае в качестве цели следует обозначить те конкретные сферы, в которых планируется усовершенствование. Например, если в работах, посвященных нетрадиционным способам терапии депрессий уделено недостаточно внимания светотерапии или назначению L-тироксина, можно поставить целью изучение эффективности этих методов.

Способ 2. Иногда чтобы добиться успеха, достаточно продемонстрировать, что методы автора позволят более эффективно решить проблему, которую уже поднимали другие ученые.

Внимание! Если вы сомневаетесь в своих силах, то закажите помощь в написании научной статьи у профессионалов.

Способ 3. Многие научные статьи заканчиваются обсуждением проблемы. Автор описывает дальнейшие перспективы изучения данного вопроса. Все, что нужно ученому в такой ситуации, – внимательно вчитаться в текст публикации. Во многих случаях можно буквально позаимствовать формулировки из заключительной части работы коллеги.

Другими словами, для правильной постановки целей исследования мало просто изучить тематическую литературу. Необходимо определить грань, которая отделяет уже изученный материал от того, который требует дальнейшего исследования.

О том, как правильно осуществить анализ литературных данных, можно подробнее прочесть в этой статье.

Типичные ошибки при формулировании целей и задач, которые следует избежать

  1. Цель научной статьи не связана напрямую с темой, проблематикой, субъектом и объектом, а задачи не соответствуют ожидаемой цели.
  2. Цель сформулирована так, что нельзя понять ожидаемый результат.
  3. Непонятна практическая ценность результата исследования.
  4. Задачи дублируют цели исследования, будучи просто сформулированными с помощью синонимов.

Хорошим тоном в науке считается ситуация, когда задачи строго соответствуют структуре работы. Например, материал, полученный после выполнения первой задачи, излагается в первой части статьи, а результаты выполнения второй задачи — во второй части. Во-первых, это облегчает работу самому автору, поскольку гораздо легче излагать мысли в том порядке, в котором ученый проводил исследование и получал информацию.

Другое важное преимущество заключается в том, что автору проще контролировать релевантность своей работы. Иными словами, когда у него есть четко сформулированная цель и конкретные задачи, он легко может сопоставить, ответил он на эти вопросы в своей работе или нет.

Как составить цель и задачи исследования в научной статье обновлено: Февраль 15, 2019 автором: Научные Статьи.Ру

Вам также может понравиться

Об авторе admin

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *